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“經典與思維”訓練營,一次兒童閱讀教學的路

時間:2019-04-07 17:28來源:未知 作者:大括號 點擊:
人工智能時代對人的主觀創造能力提出新要求,機器算法不能取代的價值來源于人的思維和精神。各類社會噪音的加大,讓一切公眾話語日漸以娛樂的方式出現,社會活動逐漸成為娛樂的附庸,聲勢浩大,悄無聲息。社會文化需要更加合理的規則,每個人需要更加契合的精神姿態參與文化的創造與傳播。
 
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人在信息社會中的角色在更改,社會的文化圖景在衍變,而閱讀的重要價值卻是亙古不變的。尤其是那些扎根于人類文明土壤的經典,具有不可替代性,而對于青少年兒童來說,這種不可替代,又顯得格外珍貴。
 

將經典閱讀與兒童進行深度鏈接的劉莘教授,已經為越來越多的兒童以及關注兒童閱讀成長的教師,提供了一個寬廣的視角與有力的方式,幫助他們去接近文本,去解讀思想,去開拓心智,去建構啟思。在3月21日的“經典與思維”訓練營交流會上,劉莘教授與全國各地的一線教師一起,再次將“經典閱讀”與“思維促進”進行重要聯結,為兒童閱讀教育尋求一條更為有效的路徑。

 

 
02
 
3月21日,一年春分,陽和景明,每一份花紅柳綠都離不開時節的運轉,就像兒童的發展,是所有關注兒童、關注閱讀的傳道授業者的翹首以盼與悉心耕耘。因為“經典與思維”訓練營交流會,教師們聚集在了成都興隆湖畔。
 
作為“經典閱讀與思維促進”理念的發起者,劉莘教授在今天的會上,依然從兒童閱讀的視角出發,從一個教育工作者的使命談起,為現場的教師們帶來充沛的教育交流與生動的信息分享,堅定閱讀教育的信念,尋求能夠扎根于學生生命成長的方法,使他們在面對這個日新月異的世界的時候,能夠更加輕盈。
 
這種方法來自于思維的啟發與開拓。劉莘教授認為,當今的兒童被豐富化的信息媒介包圍,兒童的世界有屬于他們自己的獨特形態,這種獨特需要思想進行支撐。而閱讀則是抵達思想彼岸的最好方式。

 

 
兒童閱讀讀什么?
 
劉莘教授提出“3+x ”理念,即將兒童文學、兒童科學、兒童哲學與更加廣泛的學科與閱讀內容進行結合,在此基礎上,又要“做有思想的減法”,閱讀那些經得起時間檢驗的好書,讓那些經典文本情景與孩子成長的心靈地圖相結合,與孩子的生活體驗進行有機互動,在經典閱讀中提升思想的高度。
 
兒童閱讀茲事體大,如何進行兒童閱讀?
 
劉莘教授認為,對于孩子要有分級閱讀理念,我們的教師應該把文本按照孩子心智成長水平進行柔性分級,把課內閱讀和課外閱讀進行有效結合,結合信息化工具,建設良好的閱讀教育生態。兒童閱讀不局限于中小學教師的職責,更不能囿于狹義的語文學科視野,教師首先就是要突破學科壁壘,跨學科的閱讀和思維造就完全不一樣的教育效果。另一方面,閱讀力與思維力是成正比的,在閱讀的廣度與深度上,閱讀的深度尤為重要,因為孩子一旦發展了深度閱讀和思維能力,就可以將這種能力進行自由遷移。
 

 
如何進行兒童閱讀教學,幫助他們不斷獲得思考,如何將經典文本與孩子思維成長進行有效結合,需要教師們用有啟發性的問題進行有效鏈接。劉莘教授特別強調了“以教師之問,促學生之思”的問題鏈教學方法,并以“劉教授經典導讀”課程中《朝聞道》、《流浪地球》等的問題設計出發,分享了讀前引導、讀后引導的不同設問方式以及導讀文本的呈現角度,成為現場老師們寶貴的整書細讀經驗與案例。
 
 
03
 
在教師與學生“問與思”的方法上,超星愛閱學院馮琴老師也有著自己的感受。在剛過去的寒假,馮琴老師陪伴著全國教師一起,歷時兩個月,就閱讀教學中的提問方式進行不斷打磨優化,收獲豐厚的成果。在“經典與思維”訓練營上,馮琴老師以《小王子》為例,展示了問題鏈的設計技巧以及如何將問題鏈與教學設計進行有機融合,并且介紹了以事實為基礎和以思維為基礎的問題的不同應用方法,從而幫助學生更好地思考和吸收。

 
語文學科帶頭人劉莉娟老師也為教師們分享了兒童閱讀教學經驗,在幫助孩子形成有深度的閱讀意識的過程中,劉莉娟老師在思考,并且實踐著。她將孩子的閱讀意識分為四個維度,分別對應教師的四種導讀方式。以課前導讀喚醒孩子的閱讀欲望,以思維促進帶動學生的閱讀感受,在主題研討中升華學生的閱讀感悟,在寫作表達里進行閱讀輸出傳播。在提及各類文本的不同導讀切入方式、各種主題的提煉方式時,劉莉娟老師列舉了豐富的整書閱讀案例,并且強調了要從兒童特有的閱讀體驗出發,鼓勵多元化的兒童表達,因為“兒童化”的思維方式靈妙又充滿驚喜,“兒童化”的語言稚嫩又飽含深情。
 

 

在構筑兒童思維成長的道路上,每位教師都義不容辭。為了讓學生能更好地閱讀文本,老師們對導讀稿進行精心設計,并且在會議現場進行分享交流,探討升華。在《給孩子的漢字王國》中追尋漢字的根源,尋找漢字的奧秘;在《狼王夢》中體會自然的堅韌與柔美,感悟生命的渺小與偉大;在《牧羊少年的奇幻之旅》中找到自己追尋夢想的方式;在《伊索寓言》中體味人間情狀,發揮想象的翅膀,抵達心靈的自由。

而教師們的每一份努力,都將在時間的行進中,收獲累累碩果:孩子們直擊內心的文字片段,亦或是洋溢思考的思維導圖,都能讓每一位老師感到欣喜。就像重慶森林實驗小學楊義昕老師在分享中所展示的那樣,孩子們在專注閱讀與不斷思考的同時,他們的思維能力也得到了重要的提升,并且轉化為重要的力量,幫助他們成為更好的自己。

 


 

在“經典與思維”訓練營的結尾,劉莘教授再次強調了思維在支撐學生情感發展、意志開闊上的重要作用,鼓勵教師們從思與問的角度潛心引導,在閱讀教學中讓孩子與文本、與個人生活經驗發生良性互動,從而從真正意義上幫助孩子建構屬于自己的心靈成長地圖與生命圖景。
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